مخطط التعلمات لتنمية كفاءة
يعتبر المقطع التعلمي العمود الرئيس في أجرأة التعلم وجودة أدائه ، فهو مجموعة مرتبة ومترابطة من الأنشطة
والمهمات ،يتميز بوجود علاقات تربط بين مختلف أجزائه المتتابعة ،من أجل إرساء موارد جديدة قصد إنماء كفاءة
ختامية ما .ويبنى المقطع حسب الخطوات الآتية :
– تحليل قبلي للكفاءات المستهدفة ( الكفاءات العرضية وكفاءات المادة، القيم والمواقف.بالعودة دائما إلى البرنامج السنوي وتفحص جداوله انطلاقا من الكفاءة الشاملة إلى نهاية البرنامج…)
– ضبط المركبات التي تهدف إلى تنمية الكفاءات
– ضبط الموارد المستهدفة
– ضبط وضعيات التعلم انطلاقا من الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها
متبوعة بوضعيات مشكلة جزئية لممارسة الفعل التعلمي ،وأخرى لتعلم الإدماج وتقويمه ،وصولا إلى حل الوضعية المشكلة الانطلاقية (الوضعية الأم ) ثم الوضعية التقويمية النهائية التي تضارع الوضعية الأم شكلا ، وتختلف معها مضمونا (جديدة)
وإليك نموذجا عمليا عن إجراء المقطع التعلمي وفق المطالب المبينة .
المقطع التعلمي الأول في التدرج السنوي
تصميم بياني لميادين المقطع وكفاءاته الختامية ومركبات كل كفاءة ،وموارده المعرفية والمنهجية ،ومدته الزمنية وحجمه الساعي .
كل ميدان مع كفاءته الختامية ومركباتها ومواردها المعرفية والمنهجية ،وحجمه الساعي يمثل وضعية مشكلة انطلاقية كبرى( الوضعية المشكلة لتوجيه التعلمات وضبطها ،لميدان فهم المنطوق . الوضعية المشكلة… لفهم المكتوب. الوضعية المشكلة… للإنتاج الكتابي .) وهكذا دواليك في جميع مقاطع التدرج السنوي التسعة . منها النموذج موضوع الإجراء المبين أدناه .
المقطع | الميادين | الكفاءات الختامية | مركبات الكفاءة الختامية | الموارد المعرفية | الموارد المنهجية | الحجم الساعي | |
الأول
أربع أسابيع
|
فهم المنطوق
وإنتاجه
|
يتواصل ويفهم أفكار الخطابات المنطوقة وينتجها مشافهة بلغة صحيحة في وضعيات تواصلية دالة . | ـ يصغي إلى نصوص منطوقة متنوعة الأنماط أغلبها وصفية و سردية.
ـ يفهم موضوع المنطوق ويتفاعل معه . يعبر عن المنطوق بلغة عربية سليمة مناسبة للمقام. |
خطابات متنوعة من نمطي الوصف والسرد .
|
ــ يصغي باهتمام .
ــ يصدر في شأنه ردود أفعال . ـ يعبر بنظام وبلغة صحيحة . ـ يراعي مقام المخاطب . ـ يتناول الكلمة بلباقة . ـ يضبط النفس أثناء التواصل |
04 سا | |
فهم المكتوب
( القراءة ) |
يقرأ ويفهم نصوصا مركبة ،نثرية وشعرية ( من مائة كلمة…مشكولة جزئيا ) يغلب عليها النمط الوصفي والسردي ،قراءة منغمة سليمة . | ـ يقرأ نصوصا بجودة النطق .
ـ يكتشف فكرة النص العامة , ويعبر عنها بأساليب متعددة . ـ يصنف أفكار النص الرئيسة . ـ يثري رصيده اللغوي ـ يلاحظ الظواهر اللغوية , ويستنتج ضوابطها ويتحكم فيها ـ يوظفها مشافهة وكتابة . |
ـ نصوص متنوعة شعرية ونثرية
مشكولة جزئيا يغلب عليها الوصف والسرد . ـ الضمير وأنواعه . ـ علامات الوقف . ـ النعت وأحكامه . |
ـ القراءة الجهرية المناسبة لمعاني الموضوع .
ـ احترام علامات الوقف . ـ فهم المقروء واستثماره . ـ إثراء الأفكار . ـ نقد المقروء . ـ تحديد أنماط النصوص . ـ البناء السليم للجمل . ـ التوظيف الصحيح لقواعد النحو والصرف والإملاء . |
12 سا | ||
إنتاج المكتوب ( التعبير الكتابي ) |
ينتج كتابة نصوصا مركبة منسجمة ،يغلب عليها النمطان الوصفي والسردي لاتقل عن(عشرة أسطر…)في وضعيات تواصلية دالة . |
ـ يصف الشيء بما ويشاكله أو يقاربه . ـ يحسن انتقاء التعابير الوصفية وتوظيفها . ـ يتقن إقامة العلاقات بين الأوصاف . ـ يبني تعابير خيرية حيث يكون الخير مؤكدا وغير مؤكد .
|
ـ نصوص وصفية . ـ نصوص سردية . ـ نصوص وصفية وسردية . ـ أدب السيرة . ـ الخطبة . ـ الحكاية . ـ القصة . |
ـ تتبع المشاهد وملاحظتها والمقارنة والاستنتاج . ـ ثراء الأفكار وانسجامها . ـ البناء السليم للجمل . ـ حسن التوظيف لقواعد اللغة . ـ صحة توظيف أزمنة الأفعال . ـ استعمال علامات الوقف حسب مقتضى الحال . |
04 سا | ||
الإدماج | التقويم والمعالجة . | 02 |